Formadora: Queila do PNAIC esclarece e ensina sobre os gêneros textuais:
Leitura Deleite:
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| Sugestão para leitura deleite. |
Produção de texto:
Trabalhando a produção
escrita de um aluno
Questão norteadora da
discussão do grupo:
O professor leitor do texto do aluno
Situação problema:
Somos professoras do aluno
X. O texto do aluno é representativo do desempenho da turma. Como avaliar o
texto da aluna? O que considerar no planejamento das ações de intervenção para
o desenvolvimento da competência linguística desses alunos?
Por onde começar?
Produção:
Oolá, amigos!
Hoje comesamos vazeno uma mão com
vlores, para as maes omeu sai pequeno e recortamos os cabos e depos as
flores e recortamos as flores e a professora so cunsiguio mesmo coriguiau guins
e mos fomos para o regreio e eu e o ceza e o Roperti esvamos jogano dama e o
ceza ganhou de mim e o sino bateu nos fomos para a sala e a professora jatínha
colado todos os trabalhos que no fizemos e esplicou para nos fazemos um coração
como carta para nosa mãe eu escrevi um poema e uma istória e pintei o coração e
mos trei a professora ela mebediu para esgrever dinovo que estava erado e eu
escrevioserto e ela pedio para todo mundo guarda e depois que guardamos ela
pidio para esgrever a redasão do proerde e fomos embora ate a prosima. Tiau
ateaprosima.
Produção do aluno:
• Questões
para refletir:
– Quais as impressões/avaliação sobre o texto do aluno;
– refletir sobre essas avaliações, considerando: o que os
professores priorizaram em sua avaliação; que tipo de leitor se
configuraram frente ao texto do
aluno? se foram capazes de categorizar
os desvios do aluno ou simplesmente os citaram;
– fazer um
levantamento dos desvios por categorias /natureza: textuais -
coerência e coesão, discursivos, ortografia, morfossintáticos;
– propor uma ordem de prioridades a ser usada na elaboração
de um planejamento, e interferir, se necessário...
O QUE O ALUNO JÁ
COMPREENDE SOBRE A ESCRITA?
O texto
do ponto de vista enunciativo discursivo:
• Atende ao propósito da tarefa: um diário, cujo
destinatário não é exclusivamente o próprio autor, mas colegas de sala e
professores. Uso de linguagem informal, uso de saudação e fechamento (marca de
interlocução – o aluno escreve para
alguém a quem cumprimenta e se despede).
• Texto motivado por vontade enunciativa.
• Coerência do texto, existência de uma sequência lógica.
• Sequenciadores temporais usados pela aluna:
• Hoje / e depois (2x)
• conector “e” como aditiva e temporal (e depois...nós
fomos para o recreio) / e (e eu e o
César... – durante o recreio...) e (e o sino bateu .. _ Logo depois... em
seguida / e ela pediu pra todo mundo
guardar (e depois, em seguida, depois de um tempo...).
Numerar
a sequência de eventos na ordem cronológica
• ( ) A professora
corrige alguns trabalhos.
• ( ) A professora
pede aos alunos para fazerem um coração e escreverem uma mensagem para as mães.
• ( ) A professora pede
aos alunos para guardarem o material e escreverem uma redação para o PROERDE.
• ( ) O sino toca.
• ( ) Os alunos
começam a aula fazendo uma mão com flores para as mães.
• ( ) Os alunos vão
embora.
• ( ) Os alunos vão
para o recreio.
• ( ) Três amigos
jogam dama.
Após
a ordenação dos eventos, a professora:
• Organiza um pequeno parágrafo coletivamente com os
alunos, (escreve no quadro para que os alunos, posteriormente, possam copiar), chamando atenção para o uso variado
de conectores temporais e buscando, também, recursos para evitar a redundância
do texto.
